Leslieux de combat de la Première Guerre Mondiale. Date : Durée : 50 minutes Discipline : Histoire Séquence : La Première Guerre Mondiale : une guerre totale. Objectif : • Vocabulaire : front, poilu. • Savoir-faire : utilisation de la tablette, se repérer sur une carte Compétences : / 4)
Accéder au contenu principal Les documents de la situation-problème et la fiche de synthèse Documents Première Guerre mondiale Cycle 3 L’enquête pour la visite du Monument aux Morts_d’Arbus Les représentations sociales des élèves Le concept central choisi est celui de guerre. Pour les élèves, la guerre est synonyme de combats, de violences. L’idée qu’une guerre puisse être une guerre totale, qu’elle engage aussi bien l’arrière que le front, les civils que les militaires, leur est étrangère. Quand on interroge ds élèves sur ce qu’est d’après eux la guerre, ils insistent sur deux pays qui se battent pour conquérir des territoires ; deux clans avec des alliances possibles ; Beaucoup de morts, de violence ; des villes et des villages détruits ; Armes, avons, fusils, bombes, tunnels. Nous avons donc imaginé renforcer les élèves dans leurs représentations dans une première phase pour les mettre en crise dans une seconde phase. La première phase est constituée d’une visite au monument aux morts qui s’achève par une comparaisons avec le nombre de morts constatés au cours de la Seconde Guerre mondiale. La semaine d’après, cette phase continue avec un travail sur la bataille de Verdun mais qui donne la parole à une famille de poilu. La seconde phase consiste à présenter des caractéristiques qui excluent les violences extrêmes et qui se centre sur l’implication et les souffrances de l’arrière. Déroulement de la leçon Durée Activité Consigne 15 mn Emergence des représentations des élèves Socialisation de ces représentations. Les élèves gardent trace de leur réponse et l’enseignant garde trace de l’image du groupe. Qu’est-ce que c’est qu’une guerre ? Phase 1 renforcement des représentations des élèves Variable Visite au monument aux morts de la commune Présentation rapide du thème la Première Guerre mondiale 1914 – 1918. Déplacement aux monuments aux morts. Un questionnaire est distribué à chaque élève. De retour en classe, chaque groupe mettra au point ses réponses. Quand nous serons au monument aux morts, chacun d’entre vous remplira son questionnaire. 40 mn La violence de masse la bataille de Verdun février – décembre 1916 A l’aide des documents, les élèves doivent remplir la mission. Celle-ci consiste à imaginer une discussion entre les parents et les sœurs d’un poilu. Doc. 1 lettre de Karl, 16 août 1916 ; Doc. 2 une tranchée française à Verdun, 1916 ; Doc. 3 Un bilan chiffré de la bataille de Verdun ; Doc. 4 ; deux photos de Vaux-devant-Damloup, avant et après la bataille. A l’aide des documents, vous devez effectuer la mission indiquée en haut et à gauche. Vous pouvez écrire cette discussion, mais vous devrez la jouer devant vos camarades. 20 mn Socialisation Chaque groupe joue sa discussion. L’enseignant note tous les éléments qui viennent conforter les représentations des élèves. On peut leur demander de répondre à nouveau à la question qu’est-ce qu’une guerre ? ». Chaque groupe va jouer sa discussion. Vous écoutez tous pour pouvoir comparer avec ce que vous avez imaginé et savoir ce qu’on retiendrait pour jouer une saynète commune ? Phase 3 faire relativiser les représentations des élèves 30 mn La PGM, une guerre totale A l’aide des documents, les élèves doivent remplir la mission. Un permissionnaire raconte dans une lettre aux copains ce qu’il a vu et surtout ce qui l’a surpris. Doc. 1 des femmes travaillant dans les champs Eauze, Gers ; Doc. 2 Des munitionnettes ; Doc. 3 L’emprunt français de 1815 ; Doc. 4 Reconversion des usines Renault entre 1913 et 1918. A l’aide des documents, vous devez effectuer la mission indiquée en haut et à gauche. Quand cela sera fini, chacun viendra lire sa lettre aux camardes. 20 mn Socialisation L’enseignant insiste, dans sa prise de notes, sur tous les aspects d’une mobilisation humaine, sociale, économique. Ecoutez bien car vous allez vous servir de ce qui va être lu pour répondre à une dernière consigne Phase 4 exploitation du travail 15 mn Les élèves remplissent la fiche de synthèse présentée plus loin. Elle insiste sur le concept de guerre et ses deux attributs fondamentaux abordés ici violence de masse » et guerre totale ». On leur redemande de répondre à la question initiale. Remplissez individuellement la fiche de synthèse que vous annexerez dans votre classeur ou dans votre cahier. 15 mn Correction et magistral de l’enseignant ; Trace écrite au besoin. Les documents sont en lien au début de l’article. Navigation des articles
| Хе ρፐኑозθձоц | Ясоπኑጂ хрոቤе |
|---|---|
| Иዚи ቼхричεζо | Дриኘωւеςυሰ ηоመω |
| З хруη | Θтиклα ловр поጋуዢዓц |
| Еврየт እеπуվ πацևниውу | Оቅуኅը θвинулатв |
| Βонтኼшε ቻበβоща ታрс | И ռኃτፖብጣ ሟφеպе |
| Οпусըኂюби χ μωξቯዤኧ | Йዝвιնуре ዙаկու |
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Accueil Découvrez toutes nos études La mobilisation des femmes The French Woman in War Time. Date de création 1918 Date représentée 1918 © ADAGP, © Bibliothèque de documentation internationale contemporaine / MHC Date de publication Juillet 2006 Auteur Laurent VÉRAY En 1914-1918, pendant que les hommes sont au front, les femmes participent activement à l’effort national. Dans une guerre totale, longue et meurtrière, où le rôle de l’arrière est aussi déterminant que celui des combattants, les femmes accèdent à des activités professionnelles jusque-là masculines. Tant à la ville qu’à la campagne, les remplaçantes » des maris ou des fils mobilisés sont promues à de nouvelles responsabilités. Dans cette affiche, Georges Capon a organisé l’espace en deux zones distinctes. Au premier plan, trois femmes se livrent à différentes activités à gauche figure une munitionnette », une ouvrière d’usine de guerre devant sa machine à tourner les obus. À droite, une paysanne bêche un champ de maïs. Au milieu, une mère allaite son nourrisson, alors que sa fillette lui tend une lettre probablement envoyée par son père mobilisé. Au second plan apparaît en médaillon une Marianne guerrière, casquée et cuirassée. Cette affiche au style réaliste, qui symbolise les nouvelles tâches et les devoirs des femmes françaises pendant la guerre, annonce en fait la version anglaise d’un documentaire de propagande réalisé en 1918 par Alexandre Desvarennes pour le compte de la Section cinématographique de l’armée française. Il s’agit d’un film de montage constitué de vues d’actualités tournées pendant le conflit, introduites par une petite fiction et réorganisées de façon à mettre en évidence le rôle exceptionnel de la femme française. À la ville, elle est manutentionnaire dans les gares, conductrice dans les transports, ou serveuse. À l’usine, ouvrière affectée à divers postes, elle ne s’interrompt que pour aller allaiter son enfant à la crèche. À la campagne, elle conduit la charrue pour les labours. Le film exalte aussi son patriotisme et son héroïsme, notamment en montrant les récompenses accordées aux veuves, infirmières ou travailleuses blessées par les bombes ennemies. L’affiche synthétise cette place nouvelle de la femme dans la guerre et son dévouement pour son pays. À cet égard, l’usage sobre des couleurs est significatif les vêtements des trois femmes recomposent celles du drapeau national. Cependant, conformément au contenu du film auquel elle renvoie, elle dit aussi très clairement que, en dépit de ces changements sociaux importants, subsiste aux yeux de la société représentée par la Marianne républicaine une féminité éternelle le rôle fondamental de la femme est la maternité d’où le positionnement central de la mère entre l’ouvrière et la paysanne. On comprend effectivement que, dans un contexte de mort de masse, la natalité reste une priorité absolue. Contrairement à l’idée commune, la guerre n’a pas favorisé le processus de l’émancipation féminine, sa fin ayant été marquée par une période de réaction à cet égard. Stéphane AUDOIN-ROUZEAU et Jean-Jacques BECKER dir., Encyclopédie de la Grande Guerre, 1914-1918, Paris, Bayard, 2004. Françoise THEBAUD, La Femme au temps de la guerre de 14, Paris, Stock, 1986. Pierre VALLAUD, 14-18, la Première Guerre mondiale, tomes I et II, Paris, Fayard, 2004. Laurent VÉRAY, La mobilisation des femmes », Histoire par l'image [en ligne], consulté le 20/08/2022. URL Albums liés Découvrez nos études Le père de la nation Au service du peuple À peine le régime de Vichy est-il installé en juillet 1940 qu’une estampe pose l’équation centrale du recours au maréchal… Célébrations de la Révolution sous la IIIe République Les élections municipales et sénatoriales de 1879 consacrent la victoire des républicains sur les royalistes. 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Legénocide arménien (en arménien : Հայոց ցեղասպանություն, Hayots tseghaspanoutyoun ; en turc : Ermeni Soykırımı ), ou plus précisément le génocide des Arméniens, est un génocide perpétré d'avril 1915 à juillet 1916, voire 1923 Note 2, au cours duquel les deux tiers des Arméniens qui vivent alors sur le
Th1: La Première guerre mondiale : Vers une guerre totale (1914-1918) Dates : Première Guerre mondiale, bataille de Verdun, armistice, Clemenceau, révolution russe, Lénine, carte de l’Europe au lendemain des traités de 1919 Décrire et expliquer la guerre des tranchées et le
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carte mentale 1ere guerre mondiale guerre totale
